優(yōu)秀的工程師往往有以下特質(zhì)：

1、熱愛、迷戀技術(shù)，工作就是興趣！

優(yōu)秀工程師是將工作和興趣結(jié)合起來的，所以會迷戀對技術(shù)了解和學(xué)習(xí)，為了解決一個實驗中的問題，可以從早上7點鐘開工，干到晚上12點不挪動座位。

經(jīng)常有其他行業(yè)的人問我：“你們程序員是不是都喜歡工作到夜里面？（在他們看來，你們都叫程序員）”

我覺得吧：“把一個問題解決、完成某一個功能設(shè)計、完成某一個項目，所獲得的成就感，比睡一會的舒服，要快樂得多！”

這些每天沉迷于工作，熱愛技術(shù)，拼命學(xué)習(xí)的工程師，曾經(jīng)在大學(xué)時80%是學(xué)渣！在學(xué)校，逃課、打游戲、補(bǔ)考、整天昏睡、迷茫、得過且過。

工作之后，怎么突然就變得這么奮斗、拼搏、好學(xué)、認(rèn)真！

對技術(shù)產(chǎn)生執(zhí)著的熱愛之后，生活中，總是會不自禁地具有創(chuàng)造性。

2、對設(shè)計質(zhì)量、工程質(zhì)量、代碼質(zhì)量有追求。

優(yōu)秀工程師，在入行后，要么自我學(xué)習(xí)，要么經(jīng)受良師指導(dǎo)，有明確的規(guī)劃，從而是有追求的一批人。這種追求，包括但不限于把在實現(xiàn)了功能之后：

電路走線的時候，不但考慮功能實現(xiàn)、還考慮路徑合理、可靠性、抗干擾性、信號質(zhì)量是否完美，走線是不是美觀！

在代碼的層面，觀感上更加漂亮，可讀性更加好，邏輯結(jié)構(gòu)更加清晰，效率更加優(yōu)化。

在設(shè)計的層面，模塊劃分清晰，注重規(guī)范性，連代碼的注釋是不是在同一列都有強(qiáng)迫癥。

為了追求工程質(zhì)量，對基本單元進(jìn)行有效的單元測試和版塊、整體項目的集成測試。

（曾幾何時，你就是那個作業(yè)都是抄抄，連考試不愿意多檢查的少年）

3、迷戀解決問題，最好是迷戀用技術(shù)解決問題

優(yōu)秀的工程師，是一個勤奮與“懶惰”的矛盾綜合體。一方面，他勤奮地學(xué)習(xí)和練習(xí)所學(xué)到的技能或者勤奮地工作，開發(fā)產(chǎn)品，為了解決一個技術(shù)問題，可以不吃不喝到半夜，也可以凌晨 5 點起，折騰一天。但是一方面，他又會經(jīng)?！皯卸琛钡叵?，盡可能地省事，盡可能地采用技術(shù)來解決所有的問題，達(dá)到一勞永逸的效果。比如你讓一個優(yōu)秀的工程師，每天花 5 分鐘手工做一個統(tǒng)計分析，他會想方設(shè)法地將這件事情，讓機(jī)器自動執(zhí)行，哪怕用程序去實現(xiàn)這個手工 5 分鐘統(tǒng)計分析要花掉半天的編程時間，也在所不惜。因為第一次實現(xiàn)花掉了半天，而在未來的很長一段時間，即使手工跑，也只需要幾秒，而用自動化運行的話，除了監(jiān)控正常運行之外，真的就是一勞永逸了。

我們的父輩祖輩大多數(shù)人是“體力勞動者”；我們這代人大多數(shù)人算是“腦力勞動者”；我們的下一代，應(yīng)該是駕馭計算機(jī)腦力的新一代。

4、工作不僅是完成領(lǐng)導(dǎo)交的任務(wù)，更要完成團(tuán)隊與自身提升

雖然工作是為了掙工資，是為了完成團(tuán)隊和項目中的任務(wù)，但是如果僅僅限于此，也不會是一個非常優(yōu)秀的工程師。優(yōu)秀的工程師，絕不會整天做著簡單重復(fù)和沒有創(chuàng)造性的工作，會想方設(shè)法讓簡單的工作，也變得更有意義 一些，在簡單的工作中，每天都有進(jìn)步，這個進(jìn)步，跟上面所說的追求一樣，對自提升有價值，甚至關(guān)于總結(jié)。

這個追求上進(jìn)、嚴(yán)格要求自己、自學(xué)欲望旺盛的狀態(tài)，是不是跟你上學(xué)時那個你判若兩人？

是什么改變了你？

曾經(jīng)那個厭惡學(xué)習(xí)、厭惡作業(yè)、厭惡考試、厭惡老師的你，怎么突然就熱愛技術(shù)，變得優(yōu)秀了？

1、鉆研能力——學(xué)會“學(xué)得精”，而不是貪圖“學(xué)得多”

上學(xué)時，學(xué)生大多疲于奔命，每天學(xué)習(xí)4種以上學(xué)科！

數(shù)學(xué)老師上完課走了，語文老師來，語文老師走了英語老師來，然后還需要學(xué)習(xí)地理、歷史、物理、化學(xué)、生物、政治；大學(xué)生不知道未來的路在哪里，不知道學(xué)習(xí)時應(yīng)該精學(xué)哪一門，更不用說小學(xué)生和中學(xué)生了。所以沒有機(jī)會去花大量的時間去鉆研某一個學(xué)科，到非常深入的程度。

與其每門課都學(xué)得浮皮潦草，倒不如踏踏實實靜下心來，吃透每一個知識點，理解每一個細(xì)節(jié)。

學(xué)習(xí)C語言時僅僅利用一套實際產(chǎn)品的源碼和一本C語言語法書，對每行程序都做徹底研究，不懂的語法就去查書、查網(wǎng)絡(luò)，順藤摸瓜對每一個知識點都不放過。學(xué)完這套源碼后，我馬上就會編寫實用程序了。這種學(xué)習(xí)方法的好處是把知識點放在實際應(yīng)用場景中來學(xué)，不僅容易理解，而且學(xué)完就會用，效率極高。

當(dāng)你通過某一個深入的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會了“鉆研”，學(xué)會了“把一件事情學(xué)精”，你學(xué)習(xí)任何新內(nèi)容的時候，都會覺得“沒那么困難”。

2、按需學(xué)習(xí)

每個工程師應(yīng)該都有感觸：“項目中學(xué)習(xí)，最有效的”。根據(jù)項目的需求去學(xué)習(xí)，最觸發(fā)工程師的學(xué)習(xí)欲望。另外就是項目中學(xué)習(xí)，才能快速實踐。如果你憑空要去學(xué)習(xí)某一門技術(shù)，一定會效率低下。

而我們在上學(xué)時，長時間處于這種迷茫學(xué)習(xí)，不知道學(xué)習(xí)的內(nèi)容有何用，效率非常低下。

實際工作中按需學(xué)習(xí)，這是一種高效率的學(xué)習(xí)方法，因為學(xué)了就用記得牢。知行合一！這就是“知行合一 ”。

由目標(biāo)觸發(fā)進(jìn)行任務(wù)完成

咱們從小學(xué)習(xí)英語是為了考試、為了過四級，拿學(xué)位證書，這樣的目標(biāo)設(shè)定讓我的整個學(xué)英語的過程變得痛苦。而我常常也會困惑：學(xué)了有什么用？

但實際上，我到了工作上之后，我會發(fā)現(xiàn)，英語對于一個工程師是十分有用的！

教材國外編寫的好，而代碼也是用英文的，學(xué)術(shù)交流也是英文的……反而在工作后觸發(fā)了我學(xué)習(xí)英文的動力。

除了英語，我大學(xué)里學(xué)的線性代數(shù)、力學(xué)、電路設(shè)計等等，這些看似枯燥無味，看起來也無用的東西在工作后也變得分外重要，我開始懊惱自己當(dāng)初為什么沒有好好學(xué)。

那我們是否也可以設(shè)想一下，如果孩子一開始就接觸工作，接觸各種機(jī)器人工程，他們發(fā)現(xiàn)做好這些工程需要扎實的英文、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等等的基礎(chǔ)的時候，孩子們是否會學(xué)地更努力、更扎實、也更明確自己為什么而學(xué)？

3、能力比知識重要

在工作或?qū)W習(xí)過程中遇到技術(shù)難題，能不能運用所學(xué)的知識來快速解決問題，是工程師能力高低的一種體現(xiàn)。這種能力與個人天賦有關(guān)，更需要后天的培養(yǎng)。只要做到勤于實踐、勤于思考、勤于積累，不放過每一個疑問或問題，你的能力將會不斷獲得提升。

4、成就感反饋周期

有一個很有意思的現(xiàn)象。我們嗑瓜子一個小時不累，但我們背英語一小時卻很累。究其原因，是因為反饋時間的長短的問題。

那么為什么可以嗑一個小時的瓜子而不覺得累么？

現(xiàn)在嗑瓜子，只能嗑，不能吃，瓜子仁留下來，嗑一個小時，再把瓜子仁一次吃完。這時候還會覺得嗑瓜子很隨意么?

同樣是嗑瓜子，但是設(shè)置的游戲規(guī)則有所不同，導(dǎo)致帶來的主觀感受也大不相同，這是因為在新的游戲規(guī)則里，付出得到反饋的周期被拉長了。于是題主得出了一個結(jié)論,人做事情，都需要有個反饋，反饋的周期越久，感覺上就越困難。

嗑瓜子，因為是嗑一個，吃一個，反饋的周期很短，差不多兩秒鐘瓜子就能到嘴里了，所以不覺得累。而工作學(xué)習(xí)的反饋周期就很長了，你不知道你學(xué)的這個東西什么時候才有提高，什么時候才能派上用途。

做一件事情，反饋的周期越短，越有可能上手。而一件大事情，我們也可以把它拆分成一個個小事情，然后給予每一個小事情一個短周期的反饋，這樣我們做起來難度就小多了。

我們的在校學(xué)習(xí)，因為距離實踐太遙遠(yuǎn)，所以反饋周期太長，導(dǎo)致我們疲乏，不愿意迷茫的學(xué)習(xí)，憑著自律性去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)霸很少、學(xué)渣很多。

但是在軟硬件的開發(fā)過程中，反饋周期很短，而且很可控，可以把很多開發(fā)步驟分解了，進(jìn)行信息回傳。這樣我們的成就感反饋周期就很短。

這也是為什么我們調(diào)試單片機(jī)的時候，先點個燈

正是因為以上原因，所以，美國人發(fā)明了一種教學(xué)方法——STEAM

類似工程師做項目一樣，讓學(xué)生在動手的過程中，完成一些項目，通過項目的需求觸發(fā)學(xué)習(xí)的欲望和興趣，同時又一個項目目標(biāo)。

STEAM是一種教育理念，有別于傳統(tǒng)的單學(xué)科、重書本知識的教育方式。STEAM是一種重實踐的超學(xué)科教育概念。任何事情的成功都不僅僅依靠某一種能力的實現(xiàn)，而是需要借于多種能力之間，比如高科技電子產(chǎn)品的建造過程中，不但需要科學(xué)技術(shù)，運用高科技手段創(chuàng)新產(chǎn)品功能，還需要好看的外觀，也就是藝術(shù)等方面的綜合才能，所以單一技能的運用已經(jīng)無法支撐未來人才的發(fā)展，未來，我們需要的是多方面的綜合型人才。 從而探索出STEAM教育理念。

STEAM教育背后蘊含著豐富的教育理念，其中最突出的便是美國實用主義教育家杜威提出的“做中學(xué)”(Learning By Doing)思想。

“做中學(xué)”也就是“從活動中學(xué)”、“從真實體驗中學(xué)”，將所學(xué)知識與生活實踐聯(lián)系起來，知行合一。

杜威提出的做中學(xué)主要涵蓋藝術(shù)活動(如繪畫、唱歌)、手工活動(如烹飪、紡織)和需要動手操作的科學(xué)研究(如機(jī)器人研發(fā)、物質(zhì)合成)三個方面。信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)一步拓寬了“做”的廣度和深度，提升了“做”的速度，也使得“做”出的成果傳播得更快、更遠(yuǎn)。

除了“做中學(xué)”思想，快樂教育也是STEAM教育背后的重要理念。STEAM教育賦予學(xué)生更多自由和選擇的權(quán)利，使他們可以聽從自己內(nèi)心最真實的聲音而非迫于家長、老師、考試、升學(xué)等外在壓力，從容地選擇創(chuàng)作主題、材料、工具、伙伴等，親自動手設(shè)計、制作、檢驗，享受創(chuàng)造的樂趣。

STEAM教育既是“做中學(xué)”，也是“做中玩”。想象、創(chuàng)造是孩子固有的能力和天性，STEAM教育就是要還原學(xué)習(xí)的“樂趣”，解放孩子的天性。興趣是最好的老師，也是激發(fā)和維持人類創(chuàng)造力的核心動力。教育者需要為學(xué)生提供一切利于創(chuàng)造的環(huán)境，給予適時的指導(dǎo)和鼓勵，更重要的是“呵護(hù)”而非“摧殘”學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。

STEAM教育往往指向現(xiàn)實問題的解決，是一種問題導(dǎo)向式教育，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題，尋求創(chuàng)意的解決方法并通過努力使之變成現(xiàn)實。問題解決不同于考試，考試是在單學(xué)科、單知識點中尋求特定答案的過程，而扎根現(xiàn)實情境的問題解決則需要綜合運用多學(xué)科知識，同時保持樂觀的心態(tài)，通過堅持不懈的努力才有可能產(chǎn)出創(chuàng)意的解決方案。

為此，我們成立了一家公司，名字就叫做：STEAM “斯第姆”（硬十少年版）。從事相關(guān)的產(chǎn)品開發(fā)和教學(xué)，并獲得了不少的榮譽和成績。

同時，國家教育系統(tǒng)也非常強(qiáng)調(diào)STEAM課程與教育，成為教育領(lǐng)域的風(fēng)向標(biāo)！