電子發(fā)燒友網報道（文/吳子鵬）日前，教育部官網發(fā)文表示，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)通知，啟動實施“職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃”。預計到2025年，累計培養(yǎng)不少于20萬名現(xiàn)場工程師，累計不少于500所職業(yè)院校、1000家企業(yè)參加項目實施。

該通知指出，這一專項培養(yǎng)計劃主要面向先進制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產業(yè)等重點領域的數字化、智能化職業(yè)場景，所培養(yǎng)的人才需要具備工匠精神，精操作、懂工藝、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新。毫無疑問，和目前的職場招聘信息一樣，該專項培養(yǎng)計劃所培養(yǎng)的是復合型人才。

我國緊缺復合型人才

綜合而言，現(xiàn)場工程師是一個面向多領域的崗位，建筑、工業(yè)、制造、電子裝備等行業(yè)都會設有現(xiàn)場工程師崗位。比如在制造領域，現(xiàn)場工程師主要負責制造現(xiàn)場的異常處理，對產線操作人員的培訓，以及配合項目主管部署制造任務，為其提供專業(yè)性建議等。

我們看一個某公司招聘現(xiàn)場工程師的崗位要求：

負責公司硬件產品的安裝、調試、培訓事宜；

負責公司硬件產品的維修與保養(yǎng)服務；

維護客戶關系，拓展售后業(yè)務；

處理客戶投訴，提高用戶滿意度；

支持銷售團隊，為銷售提供售前技術支持。

綜合而言，現(xiàn)場工程師崗位主要的特征是擁有橫跨多個崗位的多種技能，具備多維度思考能力，并具備團隊協(xié)調管理能力。正如一些從業(yè)者對于現(xiàn)場工程師的描述，他們對各部門的工作都要懂一點，能給產品研發(fā)指方向，能給產線職工做培訓，可以自主給設備更新代碼和維護，也可以和老板自如地溝通。很明顯，現(xiàn)場工程師就是復合型人才的一種。

當前，復合型人才的培養(yǎng)已經成為我國現(xiàn)階段發(fā)展的當務之急。隨著當前各行各業(yè)都呈現(xiàn)出集成化和智能化的大趨勢，一個業(yè)務的開展，專業(yè)交叉特征明顯，往往需要人才具備多方面的知識與技能，單靠項目經理一人見多識廣已經難以應對這種復雜的局面。尤其是在制造業(yè)，“懂機器的不懂軟件，懂軟件的又不懂機器”已經成為突出的痛點。

那么，既然各行各業(yè)都缺少復合型人才，為什么教育部等五部門要特別指出數字化和智能化領域呢？原因無外乎兩點，其一是數字化和智能化是制造業(yè)升級的大方向；其二是這兩大方向上的人才是真缺。根據中國信息通信研究院發(fā)布的《數字經濟就業(yè)影響研究報告》，目前中國數字化人才缺口已接近1100萬，隨著國家對產業(yè)數字化升級的大力推動，人才缺口會越來越大。同時，在產業(yè)數字化方向上，不僅缺少數字技術、數字研發(fā)崗位上的專項人才，同時數字技能人才以及能夠提供專業(yè)建議的現(xiàn)場工程師也是招聘需求量與日俱增。

有專業(yè)技能培訓機構負責人表示，過往人們對于技術型人才的認知基本就是“碼農”類型，是線性的，在某一個方向上有很深的造詣，求學者也多往這個方向去努力。而人們過去普遍對技能型人才的評價較低，認為他們主要從事重復性工作，缺乏技術含量和行業(yè)門檻。并且，在職業(yè)統(tǒng)籌上，過去對于技術型人才和技能型人才方面是比較割裂的，在這種情況下既懂得技術，又掌握技能的人才便少之又少了。因此，強調復合型人才培養(yǎng)是一個大的觀念轉變。

養(yǎng)復合型人才的難點

對于現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)，教育部在相關文章中指出，計劃提出校企聯(lián)合實施學徒培養(yǎng)。項目企業(yè)設立現(xiàn)場工程師學徒崗位，校企共同制定和實施人才培養(yǎng)方案、構建專業(yè)課程體系、開發(fā)建設核心課程、開發(fā)建設高水平教材以及配套的數字化資源，基于真實生產任務靈活組織教學，工學交替強化實踐能力培養(yǎng)。

有教育界從業(yè)者認為，強調現(xiàn)場工程師等復合型人才培養(yǎng)，一方面是校企聯(lián)合的培養(yǎng)模式，另一方面職業(yè)院校和職業(yè)教育迎來重大的改革和發(fā)展機遇。過去，履歷上寫有職業(yè)教育便會在職場上“矮人半截”。在復合型人才培養(yǎng)方面，職業(yè)院校有成熟的校企合作經驗，缺乏的是專業(yè)知識方面的教師資源，以及高質量的生源。2022年5月1日正式施行的新版《中華人民共和國職業(yè)教育法》將有望改變這一局面，使得職校生與普通高校生享有平等的機會。

不過，有分析人士也直言，即便是有明確的指導意見和相關的法律法規(guī)，想要培養(yǎng)現(xiàn)場工程師等復合型人才的難度還是極大的。其中，在高校方面，現(xiàn)有的院校框架體系是以學科劃分的，學科專業(yè)壁壘明顯，如何把握交叉學科培養(yǎng)人才的節(jié)奏是一個大難題。如果節(jié)奏過快，將會對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式造成太大的沖擊，導致專業(yè)人才培養(yǎng)斷檔；如果節(jié)奏過慢，摸索過程中學生在有限的時間內可能無法獲取到足夠的知識，導致最終難以成型，使得社會對復合型人次的風評變差。

除了節(jié)奏問題，教育界人士還提到了規(guī)模、統(tǒng)籌人、目標偏差和資源統(tǒng)籌等問題。

在規(guī)模方面，由于復合型人才培養(yǎng)尚處于摸索階段，一般只瞄準緊缺度高且熱門的行業(yè)。比如面向數字化升級的現(xiàn)場工程師，一般會強調數據處理、IT、自動化等方面的知識交叉融合，對于非制造業(yè)場景就不再適合。因此，這方面的難點在于既要規(guī)模性培養(yǎng)，又要能夠對癥下藥。

在統(tǒng)籌人方面，由于復合型人才屬于新型人才，在培養(yǎng)方式上對傳統(tǒng)教育體系會有沖擊，需要進行跨專業(yè)、跨學科、跨場所（校企）的統(tǒng)籌規(guī)劃，目前這方面的領軍人才儲備也不足，這就是所謂的萬事開頭難。

在目標偏差方面，由于復合型人才培養(yǎng)是服務于多個行業(yè)的，而校企聯(lián)動的方式很容易出現(xiàn)企業(yè)專屬型人才的情況，導致相關人才雖然具備了多方面的知識儲備，但是在技能方面指向性過強，很難走向社會大環(huán)境，無法適應多元化的工作環(huán)境。

在資源統(tǒng)籌方面，跨專業(yè)培養(yǎng)在各方面教育資源的配置與保障方面需要有不同于單一學科培養(yǎng)的思路和辦法，很多時候需要大膽創(chuàng)新、特事特辦。過往高校所具備的師資充足、生源優(yōu)秀等優(yōu)勢如何合理地釋放到職校、企業(yè)等場景里，是一個典型的資源統(tǒng)籌問題。

綜上所述，無論是現(xiàn)階段強調的現(xiàn)場工程師培養(yǎng)，還是廣泛的復合型人才培養(yǎng)，愿景和現(xiàn)實之間的鴻溝是顯著的，那么困難也是可想而知的。同時，復合型人才后續(xù)評估和培養(yǎng)對企業(yè)而言也是一個挑戰(zhàn)。當前，很多企業(yè)的KPI制度對復合型人才都不友好，“不明情況被扣績效是常有的事”是一部分復合型人才的現(xiàn)狀。

寫在最后

復合型人才培養(yǎng)是急迫的、大勢所趨的。不過，從單一學科、單一群體到交叉學科融合，既有思維方式方面的障礙，也有組織方面的困難。但即便千難萬難，培養(yǎng)復合型人才的腳步不能停，需要從教育規(guī)劃、產業(yè)規(guī)劃和個人規(guī)劃等方面多措并舉，打造一個充滿信任和寬容的環(huán)境，讓社會認可復合型人才，也讓復合型人才能夠在學業(yè)、事業(yè)有成的情況下，反哺交叉學科發(fā)展。這是一個全新的領域，需要一批勇敢的開拓者。